你为什么不愿说“不知道”

    一周接连三次，亲历同学上课被老师提问，两位同学含糊地说出了自己也觉得不着边际的回答，另一位同学则“嗯嗯啊啊”良久没有说话。显然，被提问的三个人都不知道答案是什么，但没有一个人愿意直接说一句“我不知道”。

    回忆近三年大学课堂上的提问，确实基本没听过哪个学生直言“不知道”。如果是个别现象，我们可以用诸如“骄傲”、“要强”等性格特质来解释。但这种对“不知道”的抗拒和否定，显然已经是一个集体性的现象，这很大程度上是由名校光环所赋予的“优等生心态”引起的。

    优等生心态的关键不在于学生对自我的期望上限，而在于竭力保持的期望下限。也就是说，无论何时何事，即使不能表现完美，至少也要“说得过去”。

    比如在课堂提问中，即使不知道正确答案，也要努力尝试着贴近，至少要能沾一点边，以示自己并非毫无见地。如果非常不幸地完全摸不着头脑，就只能一直处在思考状态，表示只要再多给一点时间还是能回答出一些的。总之，唯独没有“不知道”这个选项，因为这似乎显示出自己能力差、水平低、反应慢，不符合“优等生”的形象。

    与此同时，具有优等生心态的同学还会以此标准来评判他人。如果别人在回答问题时说“我不知道”，他们难免会在心里默默嘲讽、鄙夷。这样又会反过来加深优等生心态，更加努力维持自己的优等生形象。

    除了课堂提问，优等生心态还反映在其他情境中。比如，小组讨论中面对不熟悉的话题时，完成作业中遇到疑惑的问题时，甚至会一直延续到校外的实习、工作等活动中。抱有这种心态的人往往不希望直接暴露自己“不知道”的事实，努力掩饰或临时弥补自己在某方面的空白，至少达到“说得过去”的水平。

    一句“说得过去”看似要求不高，但想要时时、事事“说得过去”无疑是追求完美的理想主义。这种拒绝承认“我不知道”的心态会成为沉重的心理包袱，既让人过分纠结于自己完美形象的维护，也容易对他人形成偏见。而且容易把一件小事过度放大，由一个方面的不足引发对个人的全面否定和怀疑。这样既无益于直面并解决具体的问题，也让人陷于无谓的焦虑或狭隘的偏见。

    真正的期望下限不应是“不知道”而是“不面对”。坦率地说一声“不知道”，就放下了内心的紧张和纠结，可以专注地分析问题本身。比如，在课堂提问中，如果是没有专心听讲，那就要督促自己上课集中注意力；如果是问题超出能力范围，那就在这方面继续努力；如果是提问太过刁钻，那就权当扩充知识，不必过于在意了。当人能直面自己的“不知道”时，再听到别人说“不知道”，也不会急着做出判断，而是分析具体情况、选择理解。理解了他人，也会更容易接纳自己。

    所以，请相信，你自有闪光的骄傲，也可以直言“不知道”。