过一种幸福完整的教育生活

□ 姜 薇

杰克·帕特拉什在《华德福教育的奥秘》提到，优秀教师的工作与学生的血液是相似的——富有活力、充满激情且思想飞扬。这是我捧读完朱永新教授《做中国教育的建设者——新教育实验20年》后想到的一句话。作为一线普通教师，掩卷沉思：理想是需要点燃的，思想是可以飞扬的，教育是可以幸福的。

理想是需要点燃的。20岁，桃李年华；20年，弦歌不辍。新教育实验，这场由朱永新发起的民间教育改革行动，以教师发展为起点，以十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的，点燃了一批又一批普通教师的教育理想。教育永远没有最好，教育是在永无止境的探寻中构建自我，在永不停步的发展中壮大自我。朱永新深谙此理。20多年来，他带领越来越多“尺码相同”的人，用“熬石头汤”的方式，用田野的研究、草根的实验、务实的行动，缔造着教育的“理想国”。在这个“理想国”的门口，朱永新高举理想的火炬，点燃教师的希望。他给老师们斟满激情，说，教育就是要全身心地投入与无私地奉献；他给老师们引来诗意，说，教育就是要洋溢浪漫主义的情怀；他给老师们加上机智，说，教育就是要把握每一个转瞬即逝的机遇；他给老师们添上活力，说，教育就是要以年轻的跳动的心昂奋地工作……于是，奚亚英、储昌楼、窦桂梅、袁卫星、高子阳、张菊荣、管建刚、于洁、常丽华等一批又一批教育人聚在一起，成为一团火焰；散在各地，灿若星辰。作为后来者，置身书中，我有一种到来恨晚的感觉。

思想是可以飞扬的。罗曼·罗兰在《贝多芬传》里写道：“三十岁，有的人刚刚开始，有的人，已经死了。”我想，一个人，尤其是一个教师的真正成熟，是从思想成熟开始的；一个人，尤其是一个教师的生命飞扬，也是由思想飞扬决定的。在这本书中，朱永新有很多观点，甚至说是金句，可以激发我们思想的飞扬。比如，“为了一切人，为了人的一切”。为什么是为了一切人而不是为了每位学生？因为教育实际上是一个大的概念，是包含了人类生存、生活并且发展的全部这样一个概念。比如，“教给学生一生有用的东西”。教育应当促进每个人的全面发展，即德智体美劳的发展，身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。比如，“重视精神状态，倡导成功体验”。要培养学生能够不断地感受成功，不断地体验成功，从而能够不断地相信自我，不断地挑战自我。比如，“让师生与人类崇高精神对话”。人类之所以伟大，不是因为他能够征服世界，主宰世界；而是因为他拥有文化，拥有精神。我们要让我们的孩子在阅读中亲近大师，拥有思想，直抵精神；我们要让我们的孩子带着强烈的社会责任感、使命感、正义感融入社会，而不是逃避现实，逃避责任。

教育是可以幸福的。“过一种幸福完整的教育生活”是新教育实验的核心理念。第一，教育就是生活；第二，教育同时是一种特殊的生活方式；第三，教育生活应该是幸福的，而不是痛苦的；第四，教育生活在追求幸福时还应该强调完整。过一种幸福完整的教育生活，对繁忙的一线教师来讲，确实很难。但一方面，我们要看到，教育正在转型。在“立德树人”根本任务的指引下，教育正在由应试模式转向育人模式，新教育实验既是中国教育的建设者，也是探路者、先行人；另一个方面，通过本书，我们可以悟到，走专业发展路径，成就二次成长、三次成长……N次成长，就能收获“成就别人同时也成就自己”的幸福。朱永新说：“没有教师的发展，学生的成长就成为无本之木；没有教师的研发，课程就会成为无源之水；没有教师的实践，理想课堂就成为水中之月。”新教育实验把促进教师的成长作为逻辑起点，提出了“一体两翼”教师成长理论，认为“教师成长＝专业发展＋职业认同”，以“三专”（专业阅读、专业写作、专业交往）能力促进专业发展，以生命叙事促进职业认同。专业发展是教师成长的技术支持系统，职业认同是教师成长的内在动力机制，两者相辅相成。若问教育幸福从哪里来，就从认同和发展中来。

新教育实验的理想境界是：成为学生享受成长快乐的理想乐园，教师实现专业发展的理想舞台，学校提升教育品质的理想平台，学生、教师、学校共同发展的理想空间。作为基层学校的一线教师，读完本书，我感觉自己离这样理想的境界近了许多。丈量剩下的距离，无非“行动”！