破解高职院校教学科研“两张皮”现象需抓“关节点”

随着我国高职教育办学水平的提升，尤其是其科研在学校办学中的比重逐步增大对教学时间和空间的挤占，使教学与科研的矛盾日益凸显，以致成为“两张皮”。

党的二十大报告提出的“科教融汇”的理念，为破解这“两张皮”提供了基本思路。但是，要想破解高职院校教学科研“两张皮”的现状，还需要统筹安排，抓住“关节点”。

首先，提高思想认识是破解教学科研“两张皮”现状的基础。思想认识是解决矛盾的基础。怎么看待目前在高职院校存在的教学科研“两张皮”的问题？应该有两个基本判断：一是教学科研“两张皮”的问题，是前进中的问题，说明高职院校办学水平提升了。在过去，高职院校由于重在教学、很少做科研，有的学校根本不谈科研，科研基础缺失或薄弱，与教学形不成矛盾；现在科研发展到影响教学并能够形成比较明显甚至比较尖锐的矛盾，证明科研水平提升了。科研也是高职院校发展的重要指标。科研水平的提升，意味着其办学水平的提升。所以，教学科研“两张皮”的问题是高职教育进入高水平发展阶段的问题，当然也是其高质量发展的问题。

二是教学科研的矛盾，是高职院校高水平发展阶段的基本矛盾。人才培养、科学研究都是大学的基本职能。高职院校发展到一定阶段，即达到一般大学的发展水平，就必然存在教学与科研的矛盾，并且这一矛盾将贯穿高职院校高水平发展的始终并涉及学校发展的方方面面。所以，这一矛盾是高职院校高水平发展的基本矛盾。既然是基本矛盾，就不能回避，也很难完全彻底解决。对此，要有思想准备。

其次、明确中心地位是破解教学科研“两张皮”现状的前提。教学科研的矛盾之所以产生，是多因素导致的结果，但是最主要和最直接的原因就是人才培养中心地位没有真正得以确立。在我国普通高等教育界曾经存在“以教学为中心”的提法。这种提法在今天的高职教育界仍有市场。这种理念，要求学校的所有工作都要围绕教学中心转，包括科研在内。另一种情况是，教师只根据自己的兴趣做科研。只根据自己兴趣做科研的人多了，就会不自觉地形成“以科研为中心”的事实。

无论是“以教学为中心”，还是“以科研为中心”，其结果只能是各持一端，成为“两张皮”。我国《高等教育法》明确规定：高等学校只有一个中心——培养人才。科研围绕人才培养中心转，就要求科研要反哺人才培养，即要求科研内容要与教学内容相关、教学过程要与科研过程融合。所以，确立人才培养中心地位是破解教学科研“两张皮”的前提。

第三，厘清科研定位是破解教学科研“两张皮”现状的关键。我国高职院校存在的教学科研“两张皮”的现状，其根源在于科研定位不准确。要厘清其科研定位，需要解决两个方面的问题：一是科研层次定位。有人认为，从生态位看，研究型高校的科研处于生态位的最高端，应用型高校次之，高职院校应该做最低端的科研。其实，这是不对的。

美国高等教育理论家布鲁贝克说，高等教育与中等、初等教育的主要差别就在于高等教育研究的是高深学问。蔡元培也指出：“大学者，研究高深学问者也。”高职教育也是高等教育，是高等教育就应该研究高深学问。职业本科诞生后更是如此。否则，有的职业技术大学引进院士干什么呢？研究高深学问的成果才能反哺创新型拔尖技术人才培养，才能转化为具有中国特色的职业教育一流核心课程资源。

二是科研类型定位。研究型高校以基础研究为主，应用型高校以应用研究为主，笔者以为，高职院校的科研就应该定位为职业研究。所谓职业研究就是指利用基础研究和应用研究成果，以解决与职业岗位有关的技术问题和非技术类问题为目的科研活动，虽然主要指有关职业研究成果转化的研究，但也包括职业基础研究和职业应用研究。职业研究围绕职业进行，具有鲜明的职业教育类型特征，并且其职业研究成果均是直接为职业人才培养服务的，比较容易转化为相关的课堂教学资源。

第四是引入学科概念是破解教学科研“两张皮”现状的难点。学科专业一体化发展是高等教育发展的基本规律，也是高职教育发展的基本规律。专业建设的主要任务是人才培养，学科建设的主要任务是科学研究。应用型高校对学科建设比较重视，其学科专业一体化建设模式内在地要求其科研要为人才培养服务。要求科研为人才培养服务，有利于教学科研“两张皮”融为一体。

但是，高职院校由于长期只讲专业不谈学科。没有学科统筹的科研产不出高水平的成果，也很难为人才培养服务。同时，学科方向的凝练，也是对科研的要求。所以，引入学科概念有其特殊的价值和意义。不过，比较好的是，由于职业本科的诞生，高职院校的学科建设问题，已引起了人们的重视，职业学科概念已经提了出来并进行了比较深入的研究，但是离职业学科体系构建及其学科与专业一体化建设还有比较长的路要走，难度还很大。

此外，教学科研“两张皮”的破解，涉及面比较宽，是一项系统工程，还需要有制度和机制保障，才能有序开展。

（作者系铜仁学院教授；本文为国家社会科学基金教育学一般项目“职业学科基本理论及其体系构建研究”的成果之一）