“让学雷锋活动融入日常、化作经常”

雷锋精神的丰富内涵教化了几代人，也极大地影响了学校课程的内容和形态，逐步形成了与时代发展相适应的学雷锋的实践模型与成长价值。

弘扬和践行雷锋精神，是学校的育人目标，也是课程内容。学校通过不同课程体系的交叉性知识和综合性实践的设计与实施，帮助学生系统实现社会化的过程。这其中，知识体系起到基础性的作用，实践是实现知识转化为情感与价值的决定性因素。转化为行动准则和更进一步的道德规范，这是雷锋精神的转化过程。具体而言，有3个深化过程：一是道德实践观的深化。学生从简单的提供帮助的做好事行动到形成理解他人立场，形成人际关系的深化，这是建立在自律基础上的道德观成熟。在此过程中，学生能够意识到参与志愿服务，不仅仅是提供行动上的帮助与解决具体问题，而是能够理解真正的陪同是一种信任关系的构建，是在建立彼此托付的社会关系，这就超越一般意义的行为参与。二是实践能力的素养提升。这是建立在系统学习的转化基础上，成为一种专业的使命，如上海格致中学的学生在街头用心肺复苏的专业方法，救活突发疾病后昏迷的老人。这充分体现了学校的课程体系是帮助学生核心素养形成的重要支持，学雷锋是帮助学生构建从自律到自觉的支持基础，引导他们自觉承担社会责任，主动奉献，这也是核心素养的培育目标。三是对道德责任的深入理解，能具备解决复杂问题的能力，体现从自觉到自主的发展。处理比一般岗位工作更难更复杂的问题，是志愿服务的社会意义，也是道德意志的培养。学生通过积极的道德实践，进一步明确道德责任的范畴，形成志愿服务的精神内涵。这是奉献精神，也是创新精神。

在学校中，学雷锋是贯穿全学段的实践课程，需要整体设计、分层转化，最终落实到学生的具体行动中。从大中小一体的成长要求看，学雷锋的实践课程设计应反映三种关系：实践内容与知识学习的关系，实践参与者与服务对象的关系，实践过程与学生成长的关系。

实践内容与知识学习互为生成与深化的关系。学校开展的各类学雷锋实践活动，与各类学科知识的应用紧密关联。实践参与者对于服务对象的帮助付出、关怀救助，是一种建立在无私基础上的奉献精神。但两者并非输入与输出的单维度关系，而是建立在互相尊重基础上的支持与共进的关系。学生成长是实践活动的目标。学生成长包括理想信念、道德品质、情感价值以及认知能力等多方面核心素养的提升，实践过程帮助个体从适应性目标走向独立性目标，是接受启蒙到理解自律，再到追求自觉的过程，这是学生一体化成长的要求。不同的实践内容和过程，在不同学段应有不同的设计和实践。

【作者周增为，系教育部大中小学思政课一体化建设指导委员会专家指导组副组长，教育部基础教育教学思想政治（道德与法治）教学指导专委会副主任委员，上海市教师教育学院党委书记】