在乡村当班主任是一种怎样的体验

　　乡村学校班主任为何难找

欧阳剑

　　1月10日，湘西花垣县吉卫夯来小学，由于冬天下雪结冰路滑，麻玉兰老师送住得较远的学生回家。视觉中国供图（资料图片）

    7月9日中国青年报《教育圆桌》版刊登了《乡村教师为什么不愿意当班主任》一文，笔者认为说出了乡村基层学校的现实。

　　首先，班主任工作任务繁重，琐碎。从开学报到注册到平日的各种表册填报，管理学生，付出的辛劳太多。比如，每周要填报安全教育记录、健康教育记录，要定期进行家访，填写家访记录，管理班级微信群，对学生进行征文影评、绘画比赛、电脑制作、手工制作等，学生迟到早退、在校期间患病、联系家长等这些琐碎的事情耗费了班主任很大的心血，占用了班主任很多的时间。

　　除此以外，班主任还要完成自己的工作任务：教学。要备课、上课、批阅作业、辅导学生，课间还得巡视监管安全，班级里出现任何大大小小的安全事故，班主任首先得出面调查落实，处理解决问题。遇到比较棘手的问题，往往处理起来很麻烦，有的甚至一学期都不得安宁，让班主任身心疲惫。而每当此时，学校总会开会点名批评班级出现了安全监管事故，告诉其他班级引以为戒，让班主任很是紧张。

　　记得有一次，学校一位班主任因为在管理学生上出现了问题，学生家长不依不饶，多次找到学校要求这位班主任给孩子赔礼道歉，并要求写出书面材料，学校要有处理意见和结果，否则就要向上级教育部门反映。校长为此在教师会上点名批评，责令这位班主任按家长要求写出材料，如果被家长反映到上级部门，就要取消这位班主任的评优资格。这位班主任想不通，自己只是批评了孩子竟然酿成这种后果，但迫于学校和家长的压力，只好赔礼道歉并写出检讨。学校其他教师和班主任看到此情此景议论纷纷，说这样的话以后谁还敢管理学生。此后，学校竟然出现了奇怪的现象，有的班主任管理学生只是顺着孩子，不怎么严格管教了，是怕引火上身。

　　在班主任长期工作过程中，这样的事例不胜枚举。学校往往在处理这样的事情时，就用制度和规范要求班主任：出现家长上访或媒体举报，一律取消班主任评优资格，甚至扣罚绩效工资。而说到绩效工资，据笔者了解，乡村学校班主任并没有额外津贴。学校所给予班主任绩效奖励的仅仅是每生每月3~5元，而这部分津贴是要从其他没担任班主任工作的教师绩效中提取，也就是羊毛出在羊身上，使得其他教师也颇有怨言。按照一个班平均40名学生计算，一位乡村学校班主任辛苦一学期能领到手的津贴也只有600~1000元。如果班级里出现上述事例可能还得不到。

　　有一个期末，学校让教师选报下学期课程和班主任工作，竟无一名教师愿意担任班主任，学校无奈只得分别谈话，硬派下去。

　　班主任工作任务繁重、压力大、津贴微薄。笔者曾撰文呼吁，为班主任拨付专门经费，用于保障乡村班主任工作的健康发展，鼓励乡村基层教师担任班主任，毕竟，现在羊毛出在羊身上的办法并不能改善班主任待遇低的现状。

　　提高乡村班主任补贴只是其中一个办法，笔者认为最为重要的还是要为班主任减轻工作压力，特别是安全监管方面的压力。虽然上级教育部门出台了许多相关的条例和制度，比如一岗双责、职业规范等，但这更多的是对班主任本身工作的约束，缺乏解决实际问题的有力措施。乡村班主任直接面对的是乡村的孩子和家长，有一点事情就会直接找到学校或上级部门，上级部门就往基层学校打电话让处理解决，最后落实下来还是班主任的事。也就是说，从上级到基层学校，并没有一个能为班主任进行保障的依据，没有谁会站在班主任的角度去分忧解难！出现问题班主任只能自认倒霉，这种现状长期存在下去，绝对不利于班主任工作的持续健康发展。

　　乡村学校师资相对薄弱，虽然上级教育部门出台许多政策鼓励到乡村学校任教，无奈现实总是难以弥补乡村教师的不足。加之有的教师要休产假等现实，学校无奈只得聘请临时代课人员进行替补，这就造成班级管理的不足。因此，还需要继续加大对乡村教师师资力量的配备。

　　（作者为基层教师）

　　编者：我们希望这里是真正的圆桌会议，尽量接近理性，尽量远离口水，尽量富于建设性，谈论那些从胎教开始就争论不休的教育问题。为此， 我们拉出一张“教育圆桌”。

　　jiaoyuyuanzhuo@sina.cn，等你发言。

　　当班主任应是教师的光荣和幸福

　　李天荣

　　2017年9月6日，江苏省盱眙县天泉湖镇范墩教学点的教师郑先龙和学生们玩自制的“飞机”。视觉中国供图（资料图片）

    读了中国青年报7月9日《教育圆桌》上戚务念研究员的调研文章——《乡村教师为什么不愿当班主任》一文，作为一名当了20多年乡村小学班主任的教师，笔者感同身受。这篇文章，深刻地反映了当前乡村中、小学班主任在工作中的甜酸苦辣和一些难言之隐。

　　笔者认为，所有乡村中小学教师，包括校委会一班人，都应把当班主任当作教师的光荣和幸福。为什么这么说？因为在几十年的从教生涯中，一个合格的教师不可能不当班主任；没有当过班主任的教师，在某种程度上来说，可能不是一个真正的教书人。

　　笔者是一个有着近40年教龄的乡村教师，除去16年没有当班主任，其余的20多年都在当班主任。笔者即将退休了，可还在当班主任。

　　有人会说，当班主任多多少少会有一些班主任津贴。说句良心话，20多年了，笔者半分钱的班主任津贴也没拿过。试想：一个偏僻的乡村小学，连同校长，教导主任、报账员，总共不超过10人，最少时全校6个教学班，连校长在内一共才有7名教师，其中就有6名班主任。你说这班主任津贴该怎么设？如果一个不想当班主任、两个不想当班主任，那还叫学校吗？

　　就以笔者目前工作的乡村学校来说，全校7个班级，共有9名教师，7人担任班主任，其余的两人，一个是校长，一个是返聘的退休教师。这种没有多余的人员编制的乡村小学，还有讲价钱的空间和意义吗？

　　乡村学校班主任工作确实有它复杂而又辛苦的一面，但也有它的成就感、光荣感和幸福感。

　　先说成就感和光荣感吧。笔者所工作过的乡村学校包括城镇学校的教师都普遍认为：一生没有当过几年班主任的教师，在教书生涯中，没有说服力，没有工作能力，在社会上更没有影响力和威信。当地还有这样一个传统观念：就是学生把班主任当作自己的至亲老师，开口闭口“我的老师”，把其他的科任老师称作“数学老师”或是“生物老师”；家长也是重“班主任”而轻“科任老师”。

　　当学生叫笔者是“我的老师”时，笔者就备感自豪和光荣。笔者当班主任时，曾经教过的学生走入社会、有所建树时，笔者会自豪地说：“这是我教过的学生”；他们在看望曾经的老师时，首先也是看望班主任。

　　再说幸福感。教师的幸福是什么？笔者认为，学生进步了，懂得了某一个道理；在教学中，师生达成了共同的默契，有了教学中的共鸣，于是幸福感油然而生。你说还有什么比有人“理解你”“懂你”更幸福的事呢！

　　如何让班主任成为乡村中小学里的“香饽饽”呢？除了文章中提出的几点措施，笔者还要补充几点：

　　一、将校级领导兼任班主任的做法坚持并推广开去。记得从前有一句话：“领导带了头，教师争上游。”有不少乡村中小学校级领导，口口声声说“自己不是教师”。既然不是“教师”，那就更不是“班主任”了。是什么？他们自己心目中的岗位：领导！据中小学校级领导职责规定：“中、小学校级领导的主要职责是：带头组织实践教育教学、科学研究活动，保证教育教学质量。维护教职工利益，保障教职工合法权益，以教职工和学生的人生幸福和生命质量作为重点。”没有规定说校级领导不是“教师”的。这是少数校级领导拔高自己的地位和权力的思想在作怪。

　　二、建立健全、完善激励机制。评模晋级提干优先，要坚决落实到位；设立班主任津贴要合理落实到位。把班主任作为一项绩效考核中“看得见摸得着的‘诱人’条件”，就是说，让当班主任者在政治、经济等方面得到实惠，形成人人想当班主任、争当班主任的良好局面。

　　三、班主任轮流担任制。没有条件的学校，争取创造条件让班主任得到经济利益。实在没办法，就用“轮流坐庄”的办法。是好是坏，是甜是苦，每人3年。

　　乡村中小学教师不愿当班主任，肯定还有其他的原因，学校管理者要多动脑筋，创新工作方法，把“当班主任”这个“烫手的山芋”变成“金蛤蟆”“银蟾蜍”。

　　（作者为湖北省红安县永佳河镇蔡庙小学教师）