孩子把作业“外包”给AI：短期提分、远期掉分，怎么办？

随着人工智能不断渗透日常生活，它在儿童教育领域的应用持续引发热议。国内一项研究发现，习惯将作业“外包”给AI的学生，看似作业分数有所提升，远期考试成绩却出现下滑，相当于承受了AI带来的隐性“惩罚”。

不少家长陷入两难：彻底隔绝孩子与AI、手机并不现实，可又担心孩子过于依赖智能工具，丧失独立思考能力。人工智能时代，AI究竟该“堵”还是“疏”，有什么正确的“打开方式”？

担忧：考试没有AI还写得出来吗？

“一写作文就开始发呆，憋了半天，也写不出几行字……”升入四年级以来，儿子洋洋的作文令陈女士有些忧心。相较低年级时的寥寥数语，如今作文动辄需要写满一整页原稿纸，好几次孩子都磨蹭到周日睡觉前才能完成。

而近期一篇关于“世界文化遗产”的作文，洋洋倒是完成得比较迅速，词句甚至称得上优美。仔细一问，原来他是通过奶奶手机上装的AI软件“查找资料”，查到了天坛后顺势抄下来的。“天坛公园离奶奶家不远，咱们从小就去了多次，会遇到小松鼠，还经常猜古树的年龄，你都可以写呀！”面对妈妈的疑惑，洋洋称，那不还得自己想吗？太费劲了！

“成年人用AI写工作总结、起草报告论文，早就是心照不宣的秘密了。”陈女士坦言，自己其实也能理解孩子，现成的“捷径”摆在眼前，诱惑力确实很大。不过这么一来，孩子更不愿动脑构思，“考试的时候可没有AI，他还写得出来吗？”

“爸爸，我想查查这些生字的部首……”可欣刚上三年级，以往预习时常常要翻字典。有的字试了几次也找不到确定的部首，确实比较麻烦，徐先生就会通过AI直接询问答案，甚至将手机“借”给可欣。

不过，可欣“借”手机的频率逐渐走高，时间也越来越久。有次徐先生偷偷进屋，伸头一瞧，小家伙正一个个点开软件用户发布的AI创作视频，看得津津有味。打那以后，徐先生便只在自己监管下，让可欣使用AI了。不过他也担心，目前孩子还小，没有自己的手机、电脑，总体还算可控。“等今后再大些，有了专属的电子设备，不敢想作业是怎么做的……”

五年级学生家长刘女士谈起一次有趣的经历，暑假期间，孩子完成了她布置的一篇数学练习，其中一道题的答案是，微波炉容积为170升。“我根据常识判断应该不对，哪有这么大的微波炉，快跟冰箱差不多了！”

细看解题过程，孩子将原本算出的17升改成了170升，说是先拍照发给AI检查，按AI的答案修改的。母女俩又仔细算了一遍，其实17升是正确的。“我们找AI‘对峙’，它特别爽快地承认自己点错了小数点，还说‘实在抱歉，给你添乱了’。”刘女士笑言，有过这样的“背刺”经历，孩子对AI的依赖性大减，后来没再发现偷用AI的情况。

提醒：可以辅助家长但别直接“下放”

“惰性是人的本能，咱们都难以抵抗，何况心智还没成熟的孩子？”同样作为小学生家长，在辅导女儿学习的过程中，王女士认为应秉持一个原则——AI可以作为家长的“帮手”，而不能直接图省事“下放”给孩子。

以作文为例，她自认自己也并不是很有灵感，但可以通过不断调试指令，让AI生成一些示例。看了之后会有所启发，知道怎么给孩子讲，再共同去思考具体内容。“像我们小时候没有手机、电脑，都是看各种作文选集，模仿范文结构，积累好词好句，AI可以把这个过程变得更精准高效。”

数学也是一样，有时女儿“卡壳”的题目，王女士一时也没有思路。求助AI后，得到的除了答案，还有详细的解题步骤。通过查看具体步骤，她能够回想起一些遗忘的知识点，再为孩子讲解。

“对大部分年龄偏小的孩子来说，建议家长不要理想化地认为他们天然知道如何正确使用AI。”西城区某小学四年级语文老师程云（化名）告诉记者，从三年级学生开始写简短作文起，她便强调不许使用AI帮忙，并称“自己能够看得出来”。

但她坦言，如果要求AI使用相应年龄段孩子的话语，其实自己并没有把握发现。这么说是为了让孩子们在学习写作的初期，多去动脑思考，多经历推理表达的训练。

程云举了一个例子，一次她为学生布置了描写身边同学的作业，要求发掘对方身上“独一无二”的特点及事例。课堂上请学生站起来朗读，并让同学们一起猜写的是谁，气氛十分热烈。在她看来，这就是AI无法替代的原始观察、情感顿悟，以及让思维得到生长的过程。

在今年5月举办的2026世界数字教育大会上，由教育部教师工作司指导、教育部教育技术与资源发展中心组编的《中国教师生成式人工智能应用报告（2026）》正式发布。其中一项报告数据显示，教师对技术应用的伦理关切高度敏感，86%的教师担忧学生过度依赖AI导致独立思考能力丧失，体现出教育工作者对育人本质的清醒坚守。

挑战：明确并认可学习的意义价值

据北京教育科学研究院语文教研员、原北京四中语文高级教师连中国观察，伴随年级升高，学生使用AI愈发普遍。即便制定所谓的规范加以限制管束，也改变不了这一事实。

北京日报客户端记者注意到，教育部基础教育教学指导委员会发布的《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，已明确提出小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能。中国青少年研究中心曾于2025年6—8月，对全国7个省份的8000余名中小学生围绕AI使用情况进行调查。该调查结果显示超六成受访中小学生使用过生成式AI。分学段来看，用过AI的受访小学生占60.0%，初中生占56.1%，高中生占69.5%。

连中国认为，引导孩子正确使用AI，前提是让孩子明确并认可学习的意义和价值——是仅仅将学习当成一种任务，以“尽快完成作业”为目的？还是以真正学到知识，帮助自己得到成长为目的？“不同的认知，对AI的态度会有所不同，其实界限就在这儿。”

北京市青少年法律与心理咨询服务中心理事长宗春山也持类似观点，如今孩子们借助互联网、电子设备等完成作业，已是普遍趋势与客观存在。这一过程中，学生的确有可能对电子产品产生依赖，但不能因为有这个顾虑，家长就强行将孩子与手机电脑、AI工具等“隔离”开来。这样反而会令孩子脱离当下的数字化时代，缺少与同伴沟通交流的话语环境。

与此同时，宗春山认为，AI的普及对作业设计、课堂教学等都提出了新的挑战。不妨少布置一些简单搜索就能完成的作业，多设计需要亲身参与的实践任务，例如观察小动物的生长、记录生活中的见闻，通过“扎根”于现实的作业调动孩子参与兴趣，体验情感的真实流动，减少对AI的依赖。

而归根结底，破解作业“外包”的核心，是将孩子真正塑造为学习的主体。当孩子觉得学习不是别人的事，作业不是为家长写、为老师写，就会有清晰的“边界感”，心甘情愿地“控制”自己，与惰性作斗争，搞懂所学内容，避免用照抄等方式完成任务。这是需要学校、家庭，以及社会教育共同参与的课题。