他说：“竞赛是老师的一堂课！”
在第五届上海高校青年教师教学竞赛中，我校梅祥老师荣获人文科学组三等奖。
作为青年教师，他一直坚持在教学的过程中成长，在育人的过程中学习。他对知识满怀热情，对智慧抱有敬意，对每一次学习的过程都甘之如饴。
“要踏踏实实学习，不管是学生还是老师，学无止境。”
对于梅祥来说，这次竞赛无疑是一次仰取俯拾的学习之旅，是老师的一堂课，在带给他荣誉的同时更给予他为人师者的教学智慧。
哲学——
磁石引针，钩深索隐
《西方哲学经典导读》课程是梅祥参赛的蓝本。 哲学本身的思辨性、逻辑性都要求老师授课功底扎实，技巧娴熟，梅祥对于哲学的深切研究、热情探索也让他在讲课时游刃有余。
梅祥在大学本科学法律的时候就对法学理论感兴趣，那时候常常读博登海默的法理学，后来又喜欢上卢梭的《论人类不平等的起源》和孟德斯鸠的《论法的精神》等著作。他的本科论文也以罗尔斯的《正义论》为主题进行研究。
读民商法研究生的时候，梅祥的硕导时显群教授鼓励他多读经典。后来梅祥在图书馆偶然看到了一本关于维特根斯坦的书，瞬间被书里的分析和论证吸引住，通宵达旦看完之后兴趣就如波涛欲冲向岸边般汹涌澎湃。
一次，梅祥在回家的路上遇到了一位学逻辑的博士师姐，两人就逻辑相谈甚欢，随后便被邀请去听她的导师何向东老师的课程。
第一堂课讨论的是“真理”，人们每天都说追求真理，那什么是“真”呢？求学路上的对未知的困惑与探知的欲望推动他一直学习。
在何教授的鼓励和初生牛犊的胆力下，梅祥写出了与逻辑学家马佩老师辩论的论文，发表在核心期刊后得到马佩老师的回复，鼓励着他更加深入对“真”的研究。
在获得逻辑学博士之后，26岁的他前往清华开始接受王路教授系统的哲学训练，之前的每一步都是新开始的积淀与支持。
来到华政教授逻辑学之后，王路老师要求他不能只教逻辑，一定要开设哲学课程， 以教学返哺科研，科研又返哺教学。
开设哲学课程成为他学习哲学路上的新起点，在不断教授中反逼自己学习的同时，梅祥对于哲学理论也越发清晰，对教学也更游刃有余。
自此教学相长，科研与传授扬帆起航。
课堂——
深切着白，行成于思
与兴趣为伴的学习经历让梅祥对于学科和教学都有较为完备的理解认识，所以对于竞赛与实际教学的联系，梅祥坦言：“二者是有一定区别的。”
梅祥目前开设两门哲学课，《西方哲学经典导读》主要讲述古希腊和中世纪形而上学；《哲学智慧与人生问题》主要讲述近代认识论，关于笛卡尔、莱布尼茨、洛克、贝克莱、休谟、康德等人的思想。
在实际教学中，学生比起心灵鸡汤的故事更需要理论知识，扎扎实实的干货知识才能让教学更加完整。
这次竞赛也给了梅祥一次学习的机会，明白如何运用贴近生活的例子去阐述哲学理论，深入浅出将竞赛中的创新融入课堂，让哲学课在内容丰富的同时更加生动。
正因为备赛时对教案的反复梳理和打磨，梅祥拥有了一个 “额外收获” ：“我一直想写一本关于形而上学的书，经过这次备赛，大概的思路已经出来了，只需要加以润色补充，可能在不久的将来，那本书就能和大家见面。”
落实到实际教学方面，梅祥指出：“哲学本身就很抽象，哲学与逻辑密切相关，不懂逻辑就没有办法很好地理解哲学。”所以在讲解一些哲学知识点的同时，梅祥会给大家复习或者补充相应的逻辑知识。
比如在讲解对“本质”的理解时，他会先给大家复习传统逻辑和模态逻辑的内容；在讲到“存在”不是谓词，而是量词时，他同样会先厘清谓词逻辑的知识。
因为“只有掌握这些基本知识，才能来讨论这些问题。”对于抽象的难点，梅祥便会拿自己举例、拿身边的东西举例，让同学们感到亲切，容易理解。 能够引起学生思考、讨论，培养学生分析论证的能力，这就是梅祥的教学目标。
哲学的体系如宇宙浩渺， 对知识保持敬畏、谦虚与谨慎 是梅祥对学习的看法：“我以前也没想过要读那么多书，但读着读着就被哲学家们精彩的分析论证吸引了。学无止境，学得越多就会发现自己越渺小，就越渴望获得知识，渴望读书，也许这就是亚里士多德所说‘求知是人的本性’。”
如果要学哲学，就要先学逻辑，至少要学传统逻辑、现代逻辑、模态逻辑，一步一步来才能顺延着先贤的思路，理解他们如此做如此想背后的脉络。
“哲学学习是很漫长的过程，不能投机取巧，一步一个脚印，打好基础。 学习就是要踏实，不要走捷径。 哲学尤其是形而上学、分析哲学是一门对自己负责的学问，不是功利性的。”
竞赛——
尽锐出战，撷英拾翠
本次竞赛从2021年秋季进入准备阶段，近一年的备赛时间艰辛却也充实。 本着锻炼自己、不辜负学校期望的初衷，梅祥对这次比赛投入了十二万分的精力。 梅祥每天申请进校练习，他说：“不能不来，要用教室，我还要写板书呢。”
关于对竞赛内容的准备，梅祥提到教学设计是备赛的基础，教师们需要准备 二十个 阶段，也就是长达 九百分钟 的课堂内容。所以开始他撰写好的教学设计文字稿就有 十万字 之多。
为了将文字通过简明有趣的方式呈现，教师还需要准备相应的课程ppt，每个ppt大约 三十张 ，ppt不光要有内容，更要生动有趣，要让排版设计的简洁清晰。
梅祥打趣说：“这次竞赛之后，我制作ppt的能力大幅度提升，得心应手。”其实ppt对于梅祥来说主要起着引领和导向的作用，具体仍以听讲为主，在黑板上写出论证推理的过程，才会将庞杂的思路体系分析清晰。
虽然前期材料准备量巨大，但真正比赛时只会抽取一个课时的 二十分钟 进行授课讲解，同时比赛将讲授时长严格规定为 20分钟 ，浮动空间只有 30秒 ，超时或时间不够都要扣分。这就要求教师对每一节课的讲授内容了如指掌、倒背如流，在每一次讲述时都 一字不差 。
但困难的是，讲授内容并非固定的，每次磨课之后的改动都要求梅祥重新开始练习，原本 十万字 的教学设计删删改改到了 六万字 ，同样的课堂内容被反复演练打磨了 几十次 。
字字斟酌，句句细致，只为自己能以最充分的准备、最自信的状态站上比赛的舞台。
除了个人的全身心投入，学校教务处和一起参与比赛的老师也给予梅祥很多帮助。 “我们学校教务处的老师非常重视这件事，他们投入了很多时间、精力，我非常感谢也非常感动。”
为了让参赛老师得到更充分的锻炼，取得更优异的成绩，学校安排了多次模拟比赛，请来专业的评委进行指导， “传帮带”的模式 让青年教师们从前辈身上受益良多。
练习的时候，前辈老师不光教给梅祥授课技巧，更会帮助他构建教学实践框架。不论是对授课内容的精细打磨，对语音语调、体态动作的细致训练，还是同其他参赛老师的交流学习，都在很大程度上帮助梅祥提升了自己的教学能力和教学水平。 这次教学竞赛不光是老师上的一堂课，更是老师学的一堂课。
有了长期反复的练习和老师们的支持帮助，即使第一次参与这样的赛事，即使参赛的前夜仍有紧张思虑， 但当梅祥真正站在比赛场上，面对评委观众时，仍能马上找到自信放松的状态。
在比赛的二十分钟里，他如同回到课堂，进入自己的主场，走到评委席展开互动，自然随性且收缩自如，过去一年的辛苦练习和学习成果都成为他的底气，在这一刻变成属于他的闪光点。
梅祥说： “课堂的互动感是很重要的。 富有感染力的教学和生动良性的互动，永远是课堂魅力必不可缺的因素。”
未来——
望山窥荷，披沙沥金
对于梅祥来说，竞赛的经历已然成为他教学道路上重要的一堂课，让他学有所得，也让他更明晰了今后的目标。
梅祥计划在华政开设三门哲学课，涵盖古希腊和中世纪形而上学、近代认识论和当代分析哲学。三门课程结合在一起学完，便能基本上对整个西方哲学能有一个整体的认识，对西方哲学的研究对象、内容和方法有清晰了解。
当代的分析哲学课程的开设目前还在计划中，由于课程之间的相互关联性，梅祥会在前两门课的讲述中自然而然地涉及到当代分析哲学的内容，比如弗雷格、罗素、维特根斯坦、达米特、奎因、戴维森、普特南、克里普克等等一系列哲学家的哲学思想。
除了专业的哲学课程外，明年梅祥将对研究生开设一门法理学课程。梅祥谈到：“因为我对于法学是有情怀的。法学也引导了我的学术研究。”
正是因为本科和研究生时系统的法学训练，才让梅祥形成了法律人的分析论证的思维能力， 可以说没有之前法学的学习，就不会引导梅祥进入对哲学的研究。
“法学和哲学都是重理性的，重分析论证的，学法律的被逻辑和哲学吸引是很自然而然的事情。”
与逻辑、哲学和法学相伴，让梅祥的思维、目光都更加开阔 ，学无止境，受益终生！
