根据江苏省常州市金坛区的通报，在当地河滨小学一学生疑因作文被批“传递负能量”后坠亡事件中，未发现当天课堂中存在辱骂、殴打学生情况，公安机关排除他杀。当事教师除了承认批语为其所写，还回应称是学生自己画的其他修改符。
然而，另据媒体报道，家属对上述调查结果并不认可，并认为孩子的作文体现了独立思维，目前还在与学校协商处理此事。
就案件层面，应该说联合调查组的通报解答了人们的许多疑虑。例如涉事教师没有触碰体罚学生的红线，案件也不存在刑事犯罪的迹象。调查从校园安全秩序角度出发，有助于明确事件法律责任的界定。
但是，除了对学生坠亡过程的调查，人们还关心，教师评语是否遵循了正确的教育理念与方法，又对学生的心理情绪产生了怎样的影响。这或许不能直接推导出悲剧的原因，却对改善教育、促进师生关系的和谐有着不容忽视的意义。
对于人格和价值观尚不成熟的小学生而言，教师评语无疑是最重要的外部评价之一，在很大程度上影响着学生的自我认知。对于不同年龄阶段的受教育对象，还应当采取有差异的教育方法。尤其在教师惩戒与批评权回归的当下，更要把握分寸，用适应学生成长规律的办法实施教育。
作文是学生思想的流露。一个人在青少年的时候，作文不仅是语言文字的训练，还是人生观、世界观、价值观的形成途径。教师对学生作文的思想提出指导，当然在其职责范围之内。循循善诱的语文教育和写作指导，不仅能让学生提升写作能力，还能让未成年人收获美好的精神和创新的思想，从而使其终身受益。
“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。”苏联教育家苏霍姆林斯基的名言，一针见血地指出了呵护学生自尊心对于教育的重要性。如果教师在教育过程中不注意呵护学生的自尊心，那么“传播正能量”又从何谈起？
一些教师在处理复杂教育问题时，常常抱怨学生“难管”，因此诉诸简单粗暴的方法。须厘清的是，“难管”不是教师放松自我要求的理由。学会与学生沟通和交心，让学生明白自己存在哪些不足、有哪些地方可以改进，是当代教育者应有的职业意识。
笔者回忆起自己青少年时期接受教育的经历，常常感怀几位悉心指导习作的老师。我从中不仅获得“术”的层面的习作指导，也从师生间的深入沟通、交流中，得到“道”的层面的鼓励，这也帮助我确立人生理想，进而影响自己后来的职业规划。
根据家校沟通的微信群截图，事发后有一些家长给教师的做法“点赞”。这一行为体现着多种心态，不排除一些家长打心底里认同教师的批语及相应的教育方法。人们相信“棍棒底下出才子”，但在教育实践中，没有证据证明缺乏有效沟通的“管教”能够解决任何实质问题。
诚然，教师不必为小学生的坠亡背负“无限责任”。根据网友的发现，涉事作文的相关段落还存在涉嫌“搬运”网络文本的嫌疑，这或许才是这篇作文最大的“硬伤”。就现阶段的调查而言，除了弄明白事情的大致状况，得出一个“排除他杀”的结论，对教育工作者来说还有很多地方可以深入探讨。
无论如何，一位小学生坠楼自杀不是小事。它不是一条生命、一个家庭的“个案”，而关系到所有受到此事冲击的学生，也关系到学校和教师应当遵循怎样的教育理念和方法。与此同时，审视此事折射的教育改进空间，具有更重要的社会意义，应当引起所有教育工作者的警醒。
